农村中学体育及健康教学中合作学*策略研究

发布于:2021-06-19 04:00:24

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《农村中学体育与健康教学中合作学*策略的研究》研究报告 一、本课题研究的背景 1、社会发展的需要 21 世纪,基础教育课程改革在世界范围内正在受到前所未有的 重视。基础教育课程改革是实施素质教育的中心环节,课程集中反映 了社会发展对教育的需求。通过改革基础教育课程,调整人才培养目 标,改革人才培养模式,提高人才培养质量。同时,也是一个充满挑 战的世纪,以知识的创新和应用为重要特征的、基础科学和高科技迅 猛发展的、全面提高公民的素质、培养一代新人的知识经济时代。而 中学阶段又是人才培养的启蒙时期,是孕育创新意识的重要时期,作 为教师要坚持不懈地培养学生积极的运动参与、 运动技能、 身体健康、 心理健康、社会适应的意识和行为。注重培养学生的创新意识和创新 精神,而创新意识是从自主合作探究开始的。由此说明,初中阶段是 学生创新意识和创新能力培养的重要时期, 在培养创新型人才的过程 中具有直关重要的作用。社会发展需要创新型人才,而创新型人才的 培养关键要培养学生的合作的意识和能力。 由于中国独生子女多的特 殊国情,以我为中心,强调自我是一个普遍现象,学会共同生活、学 会与人相处就显得尤为重要。因此,在体育合作学*的环境下,既是 交友、也是交流,有合作规则的约束,也有自主的探究,相互激励和 影响。对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以 及人格形成所具备的一种能力, 是其接受和适应未来社会选拔的重要 基础, 这正是我们所要研究的课题——农村中学体育与健康教学中合 作学*策略的研究。 2、我国新一轮基础教育改革的需要 国家基础教育课程改革的普及和* 为体育课程改革提供了良 好的实践背景, 奠定了厚实的理论基础。 体育是教育的重要组成部分, 初中体育与健康课程作为基础教育课程体系中的一个组成部分, 必须 服从基础教育改革的需要。在我国新一轮基础教育课程改革中,学* 方式的转变是本次课程改革的显著特征。 《纲要》明确指出,改变课 程实施过于强调接受性学*、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生 主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。形 成正确的评价观念,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实 践的功能。倡导学生的学*过程转变成为学生不断提出问题、分析问
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题、解决问题的探究过程,强调形成积极主动的学*态度,使学生获 得基础知识和基本技能的过程的同时成为学生学会学*和形成正确 价值观的过程,引导学生学会学*,学会合作,学会做人。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出: “鼓励学生 进行合作学*,促进学生学*之间的相互交流,共同发展,促进师生 教学相长” 。合作学*是相对“个体学*”而言,指的是学生在小组 或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学*。它 可以是两人之间的合作,也可以多人之间的合作。合作学*教学有助 于学生合作精神和团体意识的培养,有助于合作能力的提高。合作学 *可以使学生的智力放大,思维共振,共同提高学*效益。在合作中 各抒己见,集思广益,克服片面,互相启发,互相评价,互相激励, 取长补短;在合作中每个学生都有更多的相互展示,相互交流,相互 评价的机会,从而弥补了班级教学制下教学的局限性;在合作中可以 使学生产生更多的灵感,有利于创新,获取更多的收益,得到有乐趣 的体验。 在新《课程标准》环境下,强调科学的学*方式,以学生的发展 为中心,尊重差异,关注个体已成为重要的学*理念。所以《新课程 标准》中几乎所有学科都将自主合作探究性学*置于突出地位,强调 以知识和技能的学*为载体。在关注学生学*兴趣和经验,注重学生 终身学*必备的基础知识和技能的同时,注重改变学生的学*方式, 让学生感受和体验知识的形成过程和应用过程, 认识和应用合作探究 的过程和方法,培养学生实践能力和创新精神。因此合作学*使学生 学会学*、学会合作形成正确的价值观,促进学生的思想品质健全发 展和各种能力得到培养。在这种环境下,研究和探索合作学*及其能 力的培养具有重要意义。 3、对我校体育与健康课的教学反思 反思当前我校体育与健康教学的现状, 就不难发现课堂中缺乏合 作学*的意识与必要能力,而教师则缺乏创新的合作学*指导的技 巧,合作学*常常重形而轻实,师生之间的合作不尽人意。从课堂上 所采取的合作学*方式来看, 还存在着理解和执行上的一些普遍性的 问题;①未能很好地使用教材,未能把教材与实际生活、课程资源很 好地结合起来。②教师的引导作用和指导作用不够。③讨论、互动的 有效性不高。④小组合作学*流于形式。⑤课堂的交流与生成不够, 学生收获不大。在新《课标》的实践中,对合作机能与技巧及其在学
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*中的运用, 学生合作精神的培养与人格品质的塑造等提出了明确的 要求。合作学*不仅是一个教学方式的问题,而是一个育人问题。学 生不只是在身体方面得到发展,还要在心理方面、社会适应方面得到 发展,这也是一种价值观的转变。因此,培养学生的合作意识与合作 能力是合作的前提, 学会合作、 学会与人相处、 形成良好的合作精神、 品质、健康和谐的发展才是我们育人的宗旨。 ⑴ 在我校体育与健康课教学中, 体育教师的教学围绕课本知识, 把书本知识讲范给学生,学生被动接受并会做简单的动作为最终目 的, 对技术教学要求过高、 过细。 忽视了书本知识与实际生活的联系, 在教学中师生的一切活动都以课本知识为中心, 学生和教师成为知识 的容器和工具,忽视了以人为本的发展思想。在实施素质教育、快乐 体育的过程中,也还存在一些误区,如把快乐体育理解为嘻嘻哈哈的 娱乐,而忽视培养学生吃苦耐劳、克服困难、战胜自我的精神;把摒 弃竞技教育理解为摒弃运动技术,无限拓展体育课程的功能和目标, 淡化体育课程自身的学科特点。体育教学受以教师、课堂、教材为中 心的传统教育思想的影响较深,虽然我们也强调教学的双边活动,希 望发挥学生的主体作用,但总被统一、规范、主导所淹没,被体育教 学程式化、成人化、训练化所淹没。过于强调教师的“教” ,重视的 是“跟我学” 。对于面向全体学生的体育教学,是否有必要进行系统 的教学,是否能满足学生对体育学*的兴趣和需求,是否能在有限的 教学时间中掌握如此之多的运动技术,却令人深思。 ⑵ 在体育与健康教学中学生的学*都是被动的接受性学*,学 生的体育活动都限制在教师对教学的设计当中, 对学生的引导也是为 达到教学目标而服务。学生的思维活动不能脱离老师的教学设想,以 学生配合教师顺利完成教学任务为目标, 教师过分强调学生的接受性 学*,注重学*结果,忽视了学生获取知识和技能的过程与方法的体 验,排斥了学生的思考和个性,削弱了学生体育学*的主动性和积极 性。教学中突出教师的中心作用,通过大负荷的身体练*,来达到提 高学生解决问题能力的目的, 导致学生苦、 教师累, 教学质量却不高, 单一、呆板的教学方法,势必压抑学生学*的积极性,甚至使部分学 生产生了厌学情绪。更重要的是没有丰富性、多样性的教学过程,使 学生失去学*的兴趣,学生的创新精神和创新思维得不到培养。 ⑶“课堂教学质量工程标准”中明确提出要体现教学民主、师生 *等关系、培养学生的创新精神和实践能力,要求教师转变教学方式
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和教学理念,教师要成为学生学*的促进者、组织者和引导者,为学 生主动学*、学会学*创造宽松的环境,培养学生发表自我见解的能 力和创造力。因而在教学中,通过“课堂教学质量工程”的学*和实 施使教师对自己的教学进行了深刻的反思, 认识到自己在教学中的许 多不足。体现在没有以学生为主体,促进学生全面发展的现代教育思 想,以及在体育学科中缺乏对学生主动探究合作意识的培养,不能使 学生学会提出问题,学会收集信息、资料,学会分析问题,不能在学 *中促进学生间的交流与合作,使课堂教学由共同体变成了单一体, 教师与学生不能分享彼此的思考、 经验和知识, 不能交流彼此的情感、 体验与观念。 ⑷ 根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,将体育与 健康课程的性质定位为; 体育与健康课程是一门以身体练*为主要手 段,以健康知识、技能和方法为主要学*内容,以增进中小学生健康 为主要目的的必修课,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质 教育和培养德智体全面发展人才不可缺少的重要途径。 它对于提高学 生的体质和健康水*,促进学生和谐发展具有极为重要作用。教师由 于受传统的教学观念的影响, 忽视了技能教学的过程和方法对学生积 极性的调动,使丰富有趣的体育活动变得单调,在学*过程中抹杀了 学生的好奇心和学*激情。 课堂中学生缺乏合作学*的意识与必要的 实践能力,而教师则缺乏创新的合作学*指导的技巧和评价,合作学 *常常重形、而轻实。同时,对学生的学*态度、*惯养成、意志品 质、自信心、自尊心和合作意识很难进行量化评价。评价主体单一, 强调评价标准的统一性, 评价内容不能全面反映学生学*的过程与结 果, 过于关注对体能和运动技能的评价, 忽视对学生身心发展的评价, 只关注量性评价,不关注质性评价,因而在一定程度上影响了学生情 感、内心感受、性格、兴趣、价值观等,不能起到激励和发展的功能。 二、本课题研究的目的和意义 合作学*是当前体育与健康课程改革强调的三种学*方式之一, 也是当今国内外学*研究的重要课题。 倡导这种学*方式的目的在于 改革传统的以教师为中心,以课堂为主阵地和以书本为主的局面,促 进学生互动的创新意识和实践能力的发展。因为,合作学*非常适合 于我国独生子女多这一现状的一种学*方式, 它对增加学生之间的交 往,增进同伴关系,提高交往技能和社会适应能力,改善部分独生子 女的孤独、自私、霸道、胆小、羞怯、怕脏、怕累等心理或社会适应
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不良问题,会起到积极的作用。由于合作学*有利于完成复杂的体育 与健康学*任务和成绩的提高、有利于相互间的保护帮助,消除不安 全因素也更容易为体育与健康学*成绩有困难的学生所接受。 合作学 *不仅能够在一定程度上提高学生的体育与健康课的学*成绩, 而且 能增强自尊、规范团体行为、形成社会交往技能、建立一种友爱、合 作、适应社会发展的人际关系。在体育与健康教学中实施合作学*将 改变教师的教学方式和学生的学*方式, 改变体育教学中以教师为中 心,以学科知识为中心,强化动作模式、机械训练的现象,关注学生 的学*兴趣。倡导学生主动参与,乐于合作,乐于探究,勤于练*, 在教学中突出学生学*的主体地位。 通过学生的实践体会, 体验创造, 有利于培养学生的探索精神和求知热情、 培养和提高学生的信息处理 能力 (包括发现问题、 提出问题、 合作探究、 取得结论、 表达和交流) , 促进学生形成积极的学*态度和良好的学*策略、 培养创新精神和实 践能力。 三、本课题提出的理论依据 合作学*就是在教学中运用小组开展共同的学*活动为基本组 织形式,以团体成绩为评价标准,利用师生尤其是学生之间的互动来 促进学*,以最大程度促进自己与他人共同达成教学目标的教学模 式。 合作学*的基本要素;小组目标、个人责任、成功机会均等、相 互依赖与促进、小组间竞争等。 合作学*的理论依据;教育心理学、素质教育理论、体育与健康 课程标准、建构主义理论、多元智能理论、合作学*理论等。 1、现代教育心理学研究指出:学生的体育学*过程不仅是一个 接受知识和技能的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问 题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、* 矛盾的过程。另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创 新成果的过程。在新的课程标准中,合作学*即是学*目标,又是主 要教学方式,也是学生学*的主要方式。将合作学*列入标准,旨在 将学*重心从过分强调体育知识的传授向知识和技能的合作探究过 程的转变,使学生由被动接受体育知识向主动获取知识和技能转变, 强调教材为中心,课堂为中心,教师为中心,转移到以学生发展为中 心,使学生由被动接受向实践创新转变。从而培养学生体育教学活动 中合作学*的能力、实事求是的态度和创新探索的精神。
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2、依据素质教育的现代教育思想;在体育与健康教学中教师要 成为学生学*的促进者和参与者。体现体育教育过程的人文精神,体 现师生*等、教学民主、发挥学生体育学*的主观能动性,培养学生 创新精神和实践能力,实现“三位一体”的体育教学目标,即知识与 技能,过程与方法、情感态度与价值观。充分体现了体育与健康教学 的实践性、灵活性、综合性、全面性。本课题提出的培养学生体育与 健康合作学*的策略研究的过程中,充分体现了课程的总目标。

3、 建构主义学*理论认为: 知识并不能简单地由 教师或其他人传授给学生,而主要是由学生依据自己 已有的知识和经验主动地加以建构,相对于一般地认 识活动而言,体育学*活动的一个主要特点就在于是 一个“顺应”的过程,也是认知框架的不断变革和重 组。而后者又正是新的学*活动在认知结构相互作用 的直接结果。由于体育学*是获取知识的过程,是在 一定的情境下借助他人的帮助而实现“情境”、“协 作”、“会话”和“意义建构”四大要素。情境即创 设问题,“协作”就是对学*资料的搜集与分析,假 设的提出与验证。“会话”就是学*小组成员间的会 话商讨,如何完成计划。“意义建构”就是找到事物 的性质、规律及事物间的内在联系,而合作学*恰恰 也经历这几个环节。因此,教师在引导学生合作学* 的过程中,突出学生主体,以学生发展为中心,帮助 学生完成体育学*任务,体验成功的体育乐趣。
4、多元智能理论认为;人的体能优势领域与弱势领域是可以互 补的,教师要特别关注每个学生个性与爱好,积极鼓励学生在各个方
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面的每一点进步。 尤其在室外教学, “环境变化多端” “角色扮演多样” , 这是最有利于学生进行合作的特有的教学环境。 我们的教育应该把落 脚点放在学生实践能力和创造能力的培养上。 我们研究培养学生体育 合作学*的能力, 其根本就是运用学生的多种智能在体育合作活动中 不断的提出问题、分析问题、解决问题,开发学生智力,培养学生的 体育实践能力和创造能力。 5、 《基础教育课程改革纲要》 与 《课程标准》 明确指出; 坚持 “健 康第一”的指导思想,促进学生健康成长。激发运动兴趣,培养学生 终身体育意识。以学生的发展为中心,重视学生的主体地位。关注个 体差异与不同需求, 确保每个学生受益。 倡导全面、 和谐发展的教育。 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学*态度。 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。 四、本课题研究的目标 ⑴科研目标: ①构建一种实践操作性强的、重实际、讲实效,适合本校学生体 育与健康教学中合作学*的基本经验和方法。 ②促进体育教师教学观念和体育与健康教学方法的转变。 ⑵育人目标: ①通过课题研究培养有创造性教学特点的体育教师, 增强体育教 师实施素质教育的教学能力和科研能力。 ②改变学生的体育学*方式, 使学生在合作学*中掌握体育与健 康知识和技能, 体验合作成功的乐趣, 培养学生创新精神和实践能力, 促进教学质量的提高。 五、本课题所要解决的主要问题,研究的主要内容 根据我校体育与健康教学的现状和学生学*中存在的问题, 以及 新课程实施要求教师,要彻底改变以教师为中心的讲解、学生意味的 的模仿,学生被动接受学*的现状,使教学为一切学生,学生一切的 全面发展服务。通过体育合作学*活动的开展,激发学生体育兴趣, 让学生体验成功的合作学*的过程与方法, 使体育与健康教学变的轻 松、和谐、民主、愉悦。 1、本课题解决的主要问题是: ⑴ 注重合作学*的能力、态度的培养。
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⑵ 重视学*过程中教师的教学行为和学生合作学*的意识、合 作精神的培养。 2、研究的主要内容 ⑴ 培养学生合作学*的兴趣和爱好, 形成坚持体育锻炼的*惯。 ⑵ 培养学生的合作学*技能与技巧,表现出人际交往的能力和 合作精神。 ⑶ 指导学生实施好合作学*的过程,形成积极进取、乐观开朗 的学*态度。 ⑷ 教师充分挖掘和利用学*资源,因地制宜的开展学生合作学 *。 六、课题研究的方法 1、文献研究法 认真学*现有文献中关于合作学*的内容, 认识合作学*的特点 及原则,结合实际教学和教学理论,分析研究合作学*中教师教学思 想和教学行为对培养学生合作学*的作用及影响。 从如何进行合作学 *的教学中分析教师和学生在合作学*中的关系, 如何利用现有资源 开展合作学*,在合作学*中教师和学生应注意的问题,在现有文献 研究的基础上有针对性的开展研究。 2、问卷调查法 本课题设计简单的、可操作的调查问卷,并对问卷进行分析,诊 断出问题的所在,问卷设计了十个问题,要求答卷的学生自选答案, 确定出能或不能,并进行分析。通过问卷调查分析学生在体育与健康 学*中的学**惯、情感态度和学*的方法,为课题研究提供理论依 据。 3、案例分析法 通过教学实践的体会,教学案例的分析,针对存在的问题进行矫 正、实践、反馈、分析。分析存在问题,找出解决的相应办法,形成 书面材料。 4、行动研究法 教育科研的行动研究方法是从实际工作中发现课题, 并在实际工 作中借助反复研究,从而达到认识规律,解决实际问题的一种方法。 在我们研究过程中将行动研究做为主要方法,以课堂教学为主,结合 实际教学,以教育理论为指导,采用实验组与对照组的方式进行实验 教学,从教师的组织到学生的参与中发现问题,寻找原因,最终找到 解决问题的有效途径和方法,它体现了理论的学*应用、研究问题的
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解决情况,以及研究成果是否有效科学。 5、经验总结法 在培养学生合作学*中,教师是学生的促进者和组织者,所以, 教师根据选定的教学内容,根据一定的理论或实践,在实行各种教育 措施中,观察效果,再经过分析比较,对自己的教学设计做出一定科 学结论。这种结论是在多次教学实践,不断思考加工,具有实效性的 经验总结,这种总结解决的问题往往具有代表性。因此,在研究中重 视经验总结,促进教师相互交流,发挥集体力量,在对比分析中找出 培养学生探究性学*的有利途径,并且对存在的差异进行分析,寻找 原因,应用理论进行论证。 七、课题研究的步骤 ㈠ 研究思路 本课题研究本着“理论指导实践、实践检验理论”的指导思想, 倡导“科研*谈摹⒖蒲刑岣呓萄е柿俊⒖蒲凶浣淌Α钡乃悸罚 采用“专家引领、教研员辅导、体育教师实践”的步骤。 按照文献研究法——问卷调查法——行动研究法——经验总结 法来展开研究活动。即通过文献研究、问卷调查及教育实践相结合的 方法,对初中体育与健康教学中合作学*的现状进行诊断,在此基础 上提出改进和解决的办法。 尤其是要在研究中解决本课题所要解决的 重要问题。 (二)研究过程的安排 第一阶段:准备阶段(2006 年 6 月——2006 年 12 月) 1、宣传动员:为使本课题研究能否达到预期效果,关键看课题 组教师参与意识如何。所以必须做好参与教师的动员宣传工作,使其 明确科研的意义和科研解决问题的重要性。2006 年 6 月召开全组教 师参加的宣传动员会议,落实课题研究的实施方案,明确分工,责任 到人,正式启动课题研究工作。 2、学*现代教育理念与先进的教学经验,学*有关合作学*研 究的有关文献,根据课题组的安排,在教师的学*研讨中,要求教师 写出自己的认识体会,在全组中进行交流,加强理论研讨,促进教师 教学观念的转变,教师角色和行为的转变,为培养学生合作探究创造 宽松的环境,使教师能够放手让学生去合作探究。 第二阶段:实验研究阶段(2007 年 1 月至 2008 年 12 月) 1、调查研究(2007 年 1 月—2007 年 6 月) ;教研组组织课题组 成员讨论制定学生调查问卷,问卷形式采用选择题和开放性题两类。 主要调查学生的学**惯、学生的学*态度等方面的问题。在调查的
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基础上组织教师对问卷进行分析, 从中找出培养学生合作学*所面临 的问题。从而进一步找准课题研究中教师和学生的问题,为研究工作 服务。 2、结合“三课”活动及课堂教学质量工程进行行动研究(2007 年 7 月—2007 年 12 月) ;在实际教学中研究对学生合作学*的培养。 首先在备课中发挥集体备课的优势, 以备课组的形式结合具体的教学 内容挖掘教材中有利于培养学生合作学*的因素, 引用现代教育思想 和理论设*贪浮F浯危ü悼嗡底约旱慕萄杓频木咛逅悸泛徒 学依据,并针对备课中存在的问题进行全组性的研究,探讨教学的具 体实施步骤。最后,通过做课和评课来实施教学设计,结合课堂教学 从中发现培养学生合作学*的优点和不足进行教学反思,总结经验, 得出适合本校学生合作学*的方法和途径以及在教学中注意的问题; 同时在活动过程中邀请教研室及有关专家进行指导, 来解决所面临的 问题。现将研究活动以每个学期为单位,将研究活动任务安排如下: (1)2007 年 1 月—2007 年 12 月:课题研究解决的主要问题是: 在教学中如何激发学生合作学*的欲望。在讨论研究的基础上,总结 出培养学生合作学*欲望的途径和方法, 同时要求教师在此项研究的 基础上,写出相应的论文。 (2)2008 年 1 月—2008 年 7 月:课题研究解决的主要问题是: 在教学中如何培养学生合作学*的意识。在讨论研究的基础上,总结 出培养学生合作学*意识的途径和方法以及培养学生提问、猜想、设 计活动能力的策略,并写出相应的论文。 (3)2008 年 7 月——2008 年 9 月:课题研究解决的主要问题 是:教师如何充分挖掘现有学*资源,因地制宜的开展对学生合作学 *能力的培养。 (4)2008 年 9 月——2008 年 12 月:课题研究解决的主要问题 是:如何组织学生实施好合作学*的过程。 第三阶段:总结交流(2009 年 1 月至 2009 年 12 月)研究总结从 以下三个方面进行: 1、从教材中挖掘有利培养学生合作学*的因素,来设计学生合 作学*的过程,构建培养学生合作学*能力的课堂教学模式。 2、在合作学*中培养学生合作学*的意识和精神。 3、总结出培养学生合作学*能力的策略。 在研究总结的基础上,以论文、教学案例、教学反思的形式进行
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分析和总结,通过理论提升研究成果,最终以研究报告的形式反映研 究成果。 八、课题研究的主要过程 1、深入调查,发现问题,确定课题 在我国新一轮基础教育课程改革中, 倡导学生的学*过程转变成 为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程,注重改变学 生的学*方式,让学生认识和应用合作的过程和方法,培养学生合作 能力。同时,合作学*既是学生学*的目标,又是重要的教学方式, 这就要求教师在教学中运用合作学*, 实现课程目标。 我校体育教师, 通过新课程理论的学*,反思自己的教学观念、教学方法,发现在运 用合作学*,培养学生合作 学*方面存在许多急待解决的问题: ⑴注重以书本为中心、教师为中心。 ⑵重知识传授结果,忽视过程与方法。 ⑶教学中学生被动学*。 ⑷老师忽视学生使合作学*的主体, 使学生缺少感受知识与动作 产生的过程和方法。 鉴于以上情况,我们经过反复斟酌,确定了本课题。2006 年 3 月,在学校及教研部门的指导下,体育教研组经过反复论证、修改, 提出了课题申请,并被自治区教研室确定立项。 2、开题论证,完善方案 (1)课题立项的宣传工作;2006 年 6 月课题被自治区教育厅教 研室批准立项。学校组织体育组教师学*课题的立项通知和相关要 求,让教师从立项通知中体会到所申报的课题的研究价值,促使教师 积极主动的参与课题研究, 极大的鼓舞和增加了我校体育教师进行课 题研究的信心。 (2)加强理论学*和业务培训;本课题研究以学*理论、转变观 念为切入点。课题组组织教师学*新课程标准,要求教师写出自己的 认识体会,在组内进行交流,组织教师学*体育与健康课程标准中关 于合作探究的内容,组织教师学*了新课程教学法,使教师对合作学 *教学设计与实施有了认识, 建立科学的合作探究与多种教学方法的 融合,为今后开展活动提供理论依据。在学*交流中,课题组教师分 别从教师和学生两方面探讨了开展合作学*和教学的优势与不足。 在 学*实践中,极大的激发了师生学*实践的热情,师生间交流多了, 学生间交流多了,充分体现了体育教学对学生合作意识、交往技能和
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社会适应等方面的培养。为课题研究提供了研究的方向,促进研究活 动的有效开展。 (3)完善课题实施方案;课题组多次召开研讨会议,制订实施方 案,反复修改。依据专家建议,对课题研究设计过程进行细化,进一 步明确了研究的步骤和方法,使课题研究工作方向更加清晰。为进一 步促使教师研究思路更加开阔, 我校曾先后请市、 区教研室的王少元、 吴树强等教研专家进校开展讲座。同时,还利用一切时机送课题组教 师外出听课,先后听了自治区教研室秦舂梅,市教科所植广宁,市教 研室马秀珍等老师有关课题研究的方面的讲座。通过培训学*,帮助 教师的专业化水*和教科研水*的提高。 (4)群策群力,集思广益,准备课题的开展工作:首先,在学校 领导的参与指导下, 课题组教师针对课题论证部分和课题的设计部分 的各个内容和相关要求,主动承担、积极查阅资料,发扬民主,为课 题出点子想办法,多次召开课题组会议进行交流、讨论、达成共识。 其次.在本组教师共同努力下形成初步报告后,又请了惠农区教研室 吴树强主任给予指导和修改,使报告更加完善。学校请自治区、市教 研室、惠农区教研室的专家和教研员对课题进行开题论证。专家们给 予课题的评价是;课题能结合学校的实际,准确的选题,针对性强, 为校本教研提供有效的载体。同时也提出建设性意见,要求研究要紧 扣策略,保证研究的实效性,研究方法要具体可行,要便于操作。 3、积极开展研究活动,总结研究经验和成果 (一)开展调查研究工作 首先,课题组召开研讨会,讨论分析调查问卷,并在交流的基础 上确定问卷的形式和内容。其次,在大家商讨的基础上确定最终调查 问卷,并进行调查。为了使课题研究工作符合我校实际,有针对性的 对我校教师、学生的现状进行全面细致的了解、分析。用问卷调查的 形式在学校七—九年级学生中进行调查,发放问卷 300 多份,分别从 学生学*兴趣、*惯、行为、方法、态度等方面设置问卷的内容,进 行问卷调查,课题组成员统计分析,最终形成一份完整的“在体育与 健康教学中开展合作学*的调查研究”分析报告。 (二)结合课堂教学实际,开展课题的行动研究。 (1)本课题的研究主要以课堂教学为主阵地,结合实际教学, 以现代教育理论为指导,依据新课程标准,从教师的课堂教学组 织到学生参与学练中发现问题,分析原因,最终找到解决问题的
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有效途径和方法。课题研究融入*时教研活动中,结合教材中的 内容,多次开展研讨课,在研讨课上教师能够结合课堂教学实际, 对教学情景的创设,引导学生提出问题,合理的编排动作,进行 讨论,从中发现一些培养学生合作学*的方法和策略。 (2)依据“课堂教学质量工程”达标活动,开展课题研究。即以 “工程”标准为基础,教师创设*等、民主、教学氛围为学生创设宽 松的合作学*环境,学生能主动提出问题,进行猜想,尝试经历合作 学*的历程,逐步学会合作探究,让学生在合作中探究,在探究中合 作,逐步学会合作学*。积极组织教师参加惠农区体育优质课竞赛, 课题组教师积极参与说、做、评课交流活动。通过参加交流活动,开 阔眼界,吸取更多的教学经验,借鉴更多的新理念新方法。通过这些 活动,促使教师不断地进行行动研究,解决教学中存在的实际问题, 不断提高自身业务素质,增强课堂教学的应变能力和教学的艺术性。 (3)加强案例分析、反思教学和行动研究;课题组的成员每学期 要撰写教学专题论文介绍经验,教学反思一月一篇进行交流,教学案 例一月一篇进行研讨, 引导教师探究构建适合本校体育教学实际的合 作学*模式。从案例、反思中可清楚地看出教师都能深入细致地反思 自己的教学行为与新课程之间的差距。 在实践中反思、 再反思中实践, 点滴积累生成的经验汇聚成自身的教学行为。 (4)总结经验,提炼信息,积极构建“农村中学体育与健康教学 中合作学*策略的研究”课题的教学模式。通过课程标准中对合作探 究基本能力的要求,在教学 培养学生的合作学*的能力,通过课堂 教学的实践检验,总结经验,最终形成本课题的研究成果。 4、认真做好课题结题工作 通过二年的研究,先前提出问题,已基本解决。课题方案提出的 研究目标已基本完成。为了能真正总结出课题成果,我们从以下几方 面来完成结题工作:①收集整理分析课题材料,分类整理成论文集、 案例集、反思集、优秀教学设计等,从中提取相应的策略和经验。在 教师各自整理分析基础上,交流、讨论。课题组长负责汇总提炼,由 经验提升为理论成果。②讨论完成课题研究报告和结题申请表,经讨 论共同撰写课题研究报告提纲,由负责人按提纲执笔,完成研究报告 和结题申请。③总结课题研究的不足,提出今后工作的设想,继续研 究活动。 九、课题研究取得的主要成果和学术价值
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课题研究取得的主要成果 (一)构建培养学生合作学*能力的课堂教学的组织模式 合作探究的具体形式是多种多样的,总的来说,采用学生自主结 合、教师调节、组内合作、组间竞争、教师引导、学生分工、小组活 动为中心展开活动。其要素有:提出问题,猜想与假设,制定计划与 设计活动,进行实践与收集证据,分析论证得出结论,交流与评估。 学生的合作探究过程可以涉及所有要素,也可以只涉及部分要素,合 作探究渗透在教材和教学过程的不同部分。 1.创设情境,提出问题、诱发兴趣 教师需用合理的构想、恰当的内容、精练的语言,优美的示范, 来引发学生的兴趣, 并致力于形成鼓舞人心的、 令人兴奋的课堂气氛。 教师要尽可能鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课时采用 要学生按“合作探究任务单”操作的“指令式”教学方法,要使学生 产生质疑、困惑,从而提出问题,以激发学生的合作探索求解的创造 学*动机。 例如;篮球教学 ⑴在教学过程中,教师应充分相信学生并给学生适当的时间,让 学生自创一些熟悉球性的练*, 对于有价值的练*形式, 应给予推广。 这样不但可以提高学生的学*成就感,也可以丰富教师的教学方法。 ⑵在学生接触一项运动时,模仿对他们是十分重要的。教师应当 对基本的篮球动作做优美准确的示范,让学生进行模仿。学生就会初 步建立相应的运动表象,从而加深对技术的理解。 ⑶在学*过程中,教师应对具体的学*内容给学生提出问题,让 学生带着问题去学*,并在学*中解决问题。如在“抢——传接球” 游戏中,教师可以问学生:当抢球者堵住你直线传球的线路时该怎么 办?当抢球者堵住你前方传球的线路时,你怎样将球传给身边的同 学?等。 ⑷一堂课下来,学生总有一些掌握得好的地方,也总有一些掌握 得不好的地方。教师应根据课堂的学*情况进行总结,让学生知道自 己的优点和缺点, 进而引导学生在后续学*中, 发挥长处、 克服不足。 总结学*不仅可以在课后进行,也可以在课中进行。 2、积极引导,探索方案 教师要积极引导学生对合作的方法和可能出现的实践结果进行推 测、科学猜想。教师要指导学生对所提出问题的研究方案通过探索、
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讨论、取长补短,确定合适的合作探究方案。要注意,有时为了进行 比较,可不统一合作探究方案。 例如;接力赛传接棒的方法及合作方式 ⑴通过教师的讲解,使学生了解接力跑的一般知识,初步体验接 力跑的特点,调动学生学*接力跑的积极性。结合示范(多媒体或图 片) ,讲解接力跑的技术,使学生建立正确的技术概念。 ⑵学生 2 人一组,原地做“上挑式”或“下压式”传接棒练*。 体验跑的速度、 交接棒的时机, 配合的方式, 两种方式中那种适合我。 并相互讨论。 ⑶学生在练*过程中对同伴的动作进行分析比较,指出优缺点。 探索在跑动中任何进行正确的交接棒,更好地掌握接力跑技术。 ⑷由学生自己创编接力跑内容,设*恿ε艿姆椒ê托问剑侠 安排场地。在练*过程中,培养学生的竞争意识和合作精神。 3、合作探究,实践体验 教师要鼓动学生亲身实践,认真观察示范动作,自主地搜集与问 题相关的各种信息材料,进行合作实践,并指导他们反复练*正确掌 握,让学生经历合作探究活动的整个过程,获取充足的感性材料和实 践体验。 例如;篮球投篮的基本规律 教师提出五个方面问题让学生讨论、实践、总结。 ⑴投篮动作;介绍各种原地投篮动作,学会单手肩上投篮。⑵手法 正确;强调掌心不触球。⑶瞄篮点合适;强调目光集中于一点。 ⑷ 最佳飞行路线;强调球出手后要有适当高度。 ⑸用力要适宜;动作轻巧、协调。 4、分析论证,拓展学* 教师要引导、启发学生积极的思维,刻意创新的探索和刻苦的锻 炼,才能够使自己的智力和能力在学*和掌握体育“三基”的过程中 得到充分发展和提高。鼓励学生运用比较、类比和迁移、间歇和循环 的方法,对所合作探究的问题进行归纳并提出解释。 例如;耐久跑教学中极点、呼吸、体力分配的掌握 ⑴在较大强度的全程耐久跑练*中, 感受克服 “极点” 后出现 “第 二次呼吸”的感觉。教师及时讲解“极点”现象出现的原因与克服方 法。 ⑵学会正确的呼吸方法;体验“三步一呼、三步一吸” , “二步一
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呼、二步一吸”的方法。 ⑶掌握合理的跑步节奏;做到步幅相对较小,步频较快,节奏性 强,后蹬有力,前摆积极。通过跑走交替和变速跑练*,体会不同的 跑步节奏,寻找适合个体的跑步节奏。 ⑷合理的体力分配;根据不同距离的耐久跑,采用不同的跑法, 掌握匀速跑, 跟进跑, 匀加速跑, 冲刺跑等不同阶段体力的合理运用。 5、阐述交流 教师要鼓励学生对自己的实践活动进行阐述。 阐述既要有结论的 表述,也要有形成结论的实际行动过程和必要的理性观点。要促使学 生相互交流、 论证各自提出的解释和动作过程, 展示各自的练*成果, 发挥合作学*的作用。 6、评价结果 教师对学生的评价应以鼓励为主,以分享更好的合作。教师要引 导学生自评,相互评价,让评价真正起到促使学生形成更高涨的合作 热情和更科学的合作方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神, 为进行新的合作活动创造有利条件。评价包括;①学生的生长发育, 如身高、体重、肺活量等与标准值的对照。 ②体能 ③体育与健康知 识和运动技能 ④学生的学*态度、积极参与运动的行为、运动*惯 等 ⑤意志品质、情绪状态、自信心等 ⑥交往能力、合作精神等。注 意要给予学生激励性的评价,关注对学*过程的评价,不淡化对体育 学*结果的追求。 合作学*的教学组织是灵活多变的。在具体实施时,上述设计模 式可根据需要进行选择,或把几个环节组成循环块重复进行。合作学 *的教学在实施时要注意做好课前准备, 这包括教师和学生双方的课 前准备,也包括必要的体育器材、场地和有关信息资料的搜集等。合 作教学在实施时要致力于形成热烈的合作氛围, 要充分利用现代化教 学手段的优势,为学生打开更广阔的知识时空,对学生形成更强烈的 吸引力,并更好地化解学生的思维难点。合作教学的课堂要充分展现 质疑、讨论、尝试、发现、体验、合作的过程。 (二)构建培养学生合作学*能力的基本原则 培养学生合作学*必须遵循课堂教学原则的同时, 从本课题研究的 实际出发,贯彻以下原则: 1、自主性原则 合作学*是学生主动获取知识的过程, 自主性是合作探究性学*
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最根本的标志。在实施合作学*时,教师应当尽量避免将活动方案或 结论性知识现成地传递给学生,使学生学*的自主难以充分的发挥。 强调自主性并不是不需要教师的引导和指导,实际上,合作学*离不 开教师的引导和指导,如何对学生的合作学*进行恰当的引导和指 导,是教师教学的一门艺术,教师要根据课堂情况灵活地作出抉择。 2、做中学原则 以身体练*为主的体育学科,许多概念的建立、规律的发现都要 通过实践才能提出,所以,合作学*的过程,往往就是获得知识的过 程, “做中学”强调做好合作实践,强调参与,学生在亲自参加活动 中学*,教师可以根据学生的提问或在实践中提出建议,及时给予指 导和评价,使学生在自己合作的过程中既学知识,又学方法。 3、合作性原则 在整个合作过程中,由于学生体能的差异,他们对问题的理解常 常有不同的表现,这种差异本身构成了一种宝贵的资源,合作学*教 学过程教师应促进学生之间的交流与合作。①通过交流,各抒己见, 每个学*者的想法能为整个群体所共享, 学*者了解别人对问题有不 同的解释,有利于摆脱以自我为中心的思想倾向。②通过合作交流, 学生各自的想法、思路,动作表现被明晰化、外显化,学生能更好地 反思自己的理解和思维过程。③通过讨论,互相质疑,互相指出对方 的不足,可以更好地引发认知冲突,深化、修正自己的认识。④通过 争议、 交流有助于激发彼此的灵感, 建构出更深层的理解和活动方法。 ⑤不同的合作者贡献各自的经验,发挥各自的优势,共同完成难以完 成的复杂任务。 4、从实际出发原则 从实际出发原则是指体育教学要从各自的实际情况出发, 确定各 个时期的教学目标,选择相应的教学内容和方法,合理安排运动负荷 和锻炼频度,以收到良好的锻炼效果。由于每个人在年龄、性别身体 素质、性格、健康状况、体育基础等方面存在着差异,所以体育锻炼 的内容和方法,应该因人而异,即根据自己具体情况,有目的、有计 划地选择运动项目和练*方法。合理安排练*时间和运动负荷,这样 才能收到良好的效果。新课程标准是以素质教育为根本出发点,强调 体育与健康教学始终把学生发展的主体性、 全面性和发展性放在核心 地位,突出以学生为主体、以育人为根本原则。通过学练体现学生的 体能、知识、技能、学*态度、参与程度、合作精神,使每一位学生
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都能积极参与教学,发挥特长,体验到成功的快乐和参与体育与健康 活动的乐趣, 养成参与体育锻炼的*惯, 为终身体育打下良好的基础。 5、坚持理论联系实际的原则 在本课题研究中,加强体育教师对新课程标准及有关理论的学 *,来指导教学实际,改变体育教师的教学行为,学*理解运用开展 合作学*的基本环节和合作学*的过程, 指导体育教师去培养学生运 用小组开展教育教学活动。结合教研组的三课活动,课堂质量工程标 准的实施,进行体育与健康教学研究。在理论学*的基础上,结合教 学内容、学生活动、有的放矢的开展教育教学活动,从中寻找合作学 *中教师存在的问题和学生存在的问题,并寻找解决的方法,从而使 教学活动更加优化,达到以教研促科研、以科研促教研,使教科研贯 穿于整个教研活动的始终。 (三)构建培养学生合作学*的教学策略 本课题以体育与健康学*萄靥澹 以改变学生的学*方法为 重要突破口, 通过教学方法的改进, 旨在培养学生的合作学*的态度、 方法和能力。 1、合作学*教学的设计策略 (1)教学设计要重视教学情境的创设 合作学*需要产生一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛 围,教学过程要给予学生充分的主动权,让更多的学生去合作探究。 老师要善于鼓动学生,面对学生活动离散相对较大的课堂教学,教师 应具备良好的讲解技巧和优美示范动作,既要营造热烈的课堂气氛, 又要善于抓住学生活动中的闪光点,通过教师穿针引线的语言,串起 学生的思维,通过教师的身体示范激发学生兴趣,巧妙把握课堂教学 的全局,通过创设具体而生动的活动场境激发学生浓厚运动兴趣。① 以问题为主线,激发学生的思维活动。合作教学的开始是教师创设情 境,提出问题,促使学生对知识展开思考,提出合适的值得合作探究 的问题,要引导学生围绕所合作探究的问题,开展设计方案的讨论, 要组织学生合作实践研究,启发学生对观察到的动作流程进行分析, 引导学生合理总结结论。 形成现状诊断与分析——处方制定——组织 实施与监督——评估总结与反馈的基本程序。② 合作过程要促使学 生全面参与,主动参与,乐于合作。合作学*中应促使学生充分的动 脑、动眼、动口,产生探索和发现的成功喜悦,积极体验,使学生既 能更透彻地理解新知,又能培养良好的学*态度和学*方法。学生通
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过观察、参与、探究、感悟、形成良好的观念、情感、态度以形成良 好的合作氛围。③注意引导学生合作学*,发现学*等学*方式的综 合运用和交叉运用。合作教学中要引导学生灵活运用讨论比较、探究 迁移、类比验证等方法进行学*,切实增强学生的学*能力,以便形 成良好的学**惯、学*态度和学*方法,同时,应注意培养学生的 多向思维、求异思维、发散思维,培养学生的创新精神和创新能力。 (2)营造有利于合作的情境氛围,激发学生学*兴趣和合作动 机 现代心理学研究表明,学生在学*中愉快和不紧张,有利于发挥 主动性和创造性,实现有意义和无意义的统一,释放出巨大的学*潜 能。 ① 营造融洽、和谐、民主的良好教学氛围。努力创设“教师 与学生”和“学生与学生”间民主、*等、宽容和谐的学*氛围,让 学生消除探索学*过程中的恐惧心理,有一种心理安全感,全身心投 入学*探索与创造之中。在教学中教师要尊重学生自己的心理感受, 肯定他们的一切努力,表扬他们自己思考的一切结论,保护和激励他 们所有的创造欲望和合作尝试,给学生参与学*的时间,给学生思考 问题的机会,给学生发表自己言论和相互讨论交流的自由,相信每个 学生都有合作学*的潜能,建立师生间、学生间的密切合作关系,让 学生进行充分的沟通与合作。尊重、宽容、理解每一个学生。教师要 尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性,关心每一个学生。在学 生有错时,不过分批评指责,而是给他们改过的时间和机会,创造良 好的合作交流的氛围。在现代社会生活和学*萄е校涣骱献魇鞘 分重要的,要想有所发明创造,只有靠集体的智慧和力量,才能立于 不败之地。 老师在安排合作探究活动中, 要注意培养这方面良好素养。 ② 尊重学生的主体地位。学生是学*活动的主体,教师在教学中, 首先要尊重学生的主体地位, 把学生看作是 “有想法、 有个性” 的人, 要提供尽可能的观察、操作、调查、实践的时间、空间,使学生在自 觉、自主、自由的活动中爆发主体意识,主动合作、善于合作、乐于 合作。③ 教师要充分利用学生对体育课的极大兴趣,激发学生的学 *热情和合作动机,充分调动学生学*的积极性、参与性和实践性。 兴趣是求知的动力,好奇又是兴趣的发展,是学生对新异事物进行探 究的心理倾向,是推动学生探究奥妙、进行创造活动的动因,教师在 教学中要有意识的创设问题情境,唤起学生的有意注意,引起学生对 学*内容的好奇心,产生浓厚的学*兴趣。设置悬念,揭示矛盾,激
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发学生的求知欲,学起于思,思源于疑,学生的思维往往是从问题开 始的,它产生于对未知事物的探究,教师在教学中要创设一些问题的 兴趣,调动他们思维的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,从而主 动参与合作。 2.培养学生提问能力的策略 指导学生善于发现和提出问题,在讲解示范中,教会学生学会寻 找问题、 发现问题, 在研究问题中教会学生学会思考问题、 分析问题, 在活动实践中教会学生学会合作,在合作学*中解决实际问题。要做 到;⑴ 激发学生的问题意识,鼓励学生勇于提问。实践中,首先, 通过加强直观教学,充分激发学生的好奇心和趣味感。通过好奇有趣 引导学生思考,通过思考激发问题意识。其次,创造参与机会,鼓励 学生主动探究,亲身体验学*的乐趣。随着兴趣的增强,许多问题也 就被发现和提出。 再次, 创设问题情境, 鼓励学生敢于提问。 教学中, 我们通过改革课堂教学模式,探索以问题为中心的合作学*模式,创 设“有所不知” ,充满矛盾和疑问的问题情境,充分激发学生的想象 力,大胆质疑,深入思考,进行探究合作学*。⑵ 指导学生发现问 题。当唤起学生的问题意识,调动学生提问的积极性之后,质疑问难 不能停留在幼稚肤浅的水*。教师要善于引导学生掌握质疑的方法, 提高提问的能力的水*。①深入思考中找问题。例如:学生学*《快 速跑》时知道,快速跑是指在最短的时间内用最快的速度完成较短距 离的一种跑的形式。它有效地发展速度和快速反应能力,提高学生的 竞争意识。提问:你会跑吗? 你能跑吗? 你能跑快吗? 你能用 很快的速度坚持跑一段距离?。②比较过程中找问题,在理论与实践 的比较中发现问题,在事实与本质的比较中发题。在新知识与旧知识 的比较中发现问题,在教师讲解与课本课外资料对照中发现问题。③ 练*过程中找问题。学*《立定跳远》 ,组织学生进行 “怎样才能跳 得更”的 讨论。④联系实际找问题。例如: 《耐久跑》教学中,学生 出现腹部疼痛的现象,称为“极点” ,教师引导学生讨论“极点”现 象出现的原因与克服方法。 3、引导学生交流与合作的策略 (1)交流探究结果是合作教学中必不可少的,而且又极为重要的 一环。合作教学中,教师可按照课标对交流环节能力的要求,由低向 高循序渐进的要求学生。 ①循序渐进引导学生具有独立完成简单的合 作报告能力的策略, 合作报告中要求学生表达自己合作解决的问题和
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合作过程,自己设计和描绘有关因素,自己总结合作得出的结论。② 给学生创造交流、合作的机会。体育与健康课的特点决定了学生的合 作活动一般都是以小组为单位进行, 教师创造条件使组员有交流的机 会。③在合作中、相互表达与倾听中,合作探究者各自的想法、思维 被明晰化, 合作者可以更好地对自己的理解和活动过程进行审视和监 控。④在讨论中,合作者之间相互质疑,其观点的对立及相互指出对 方的逻辑矛盾,可在更好地引发合作者的认知冲突和自我反思,深化 各自的认识。⑤合作者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此 的灵感,促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。探究中的合作、 分享与交流,可以使不同合作者贡献各自的经验和发挥各自的优势。 (2)要科学处理好教学时间和合作探究活动的关系 课堂教学是有时间限制的一种特殊的双边活动, 而合作活动却不 要时间的限制。虽然两者之间存在着一定的矛盾,处理不好,教学任 务难以完成,教学目标难以实现。因此,在教学中,教师要做到有所 为有所不为。一是对教材中的内容进行精心重组,将学生看得懂会练 *的内容留给学生自学,省出时间用于展开合作学*的教学。二是注 意不要将问题的面和活动的量铺得过大、过难,要紧紧围*萄У闹 点展开教学活动。要坚持以知识为载体,以活动能力培养为核心,以 良好的学*态度、学*行为、学**惯的养成和终身学*能力的形成 为目标。科学合理、有侧重地进行合作学*的教学,才能达到预期的 教学效果。 (3)注重方法指导,使学生会合作 在体育与健康教学过程中不仅要研究如何改进教学方法, 更重要 的是研究如何指导学生会合作和创新学*的方法。 (1)重视学生的实 践操作能力。 教学中, 教师为学生创设一个活动的场境, 让他们活动, 加大接受知识的信息量,让学生在实际操作中发现运动规律,根据特 征掌握方法,学会探索、想像、创造,重视学生的实践能力的培养。 要注意学生的认识规律和心理特点,激起学生参与活动的积极性,这 是提高学生合作学*成功的关键。 (2)训练学生的思维过程。发展学 生的创新思维能力,关键是善于进行发散的创新思维,重视和训练学 生的思维过程,力求进行多尝试、多练*。尝试解释各种动作;尝试 找出运动规律的本质;尝试多途径解决各种问题,分析其身体练*的 优势。 (4)体验成功快乐,培养学生善于合作的品质
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每个学生都期望成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到成功 的喜悦。教学中只有让成为主体学生通过大脑主动的思考,身体的练 *主动得去探索和创新,使学生体会到自己是学*活动中的发现者、 研究者、探索者,才能充分调动学生探究的主动性、积极性。首先, 把握学生的心理特点和实际认知水*,为他们创设成功的条件,想方 设法使他们成功。其次,引导学生正确对待同伴合作中活动的成败。 当尝试合作成功时,让学生品尝成功的甘甜,获得成功的体验,树立 “我能行” 的自信心。 以良好的心态投入到新的合作学*的活动中去, 培养学生坚韧不拨的毅力和善于合作的品质。 课题研究取得的学术价值 (一)研究的突破性进展 1、构建适合我校学生实际的、培养学生合作学*的教学模式。 在这种模式的指导下,教师运用现代教育理论,以学生发展为本,结 合学生实际,创设情景,引导学生积极于同伴合作。根据合作内容和 合作教学对学生各个环节、合作方法的基本要求,灵活地有侧重的对 学生进行合作学*的培养。 2、结合实际教学,我们发现在培养学生合作学*的教学中除遵 循一般课堂教学原则的同时,还应遵循自主性原则、指导型合作和开 放型合作相结合原则;做中学的原则、合作性原则,在这些原则指导 下,教师要注重发挥自身指导作用和学生主体作用,改变学生学*方 式,引导学生学会学*。 3、运用新理论,通过研究实践活动总结,以问题解决为主线的 合作学*能力培养的策略,教师运用新课程理念,为学生营造民主* 等、和谐的同伴合作的氛围,尊重学生主体地位,使学生在合作中学 会提出问题,分析问题,解决问题,掌握合作学*的方法,培养学生 的创新精神和实践能力。 (二)课题的实施取得了一定的成效。 1、教师的教学观念得到了转变,课堂教学中能充分体现 在我们的实践研究中,发现教师改变传统教学中以教师为中心, 以学科知识为中心,过分强调学生接受性学*,注重学*结果,死记 硬背、机械训练的现象,关注学生的学*兴趣和经验,倡导学生主动 参与练*,乐于探究,勤于思考。促进学生形成积极的学*态度和良 好的学*方法;改变了教师教学方式和学生的学*方式。在课堂观摩 中,我们欣喜地看到,教学中教师能尊重学生的个性差异,激励每位
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学生学*的自信心,教师和学生之间不再是被动的服从关系,而是和 谐的、互动的师生关系。在教学活动设计时更注重了学生学*活动的 设计,有针对性地指导选择合作学*的内容和时机,以引导代替了灌 输,突出了灵活有效的学*方法。 2、学生与教师、学生与学生之间的交流发生了明显的变化。 教师在教学过程中更加关注学生的学*过程, 努力为学生营造和 谐的课堂氛围, 使学生时时都感受到教师对他们的喜爱、 尊重和信任, 师生间互动交流更加密切。另外,教师间主动交流的气氛更浓了,以 集体备课或集体反思交流活动效果明显, 教师开发课程资源的意识强 了,注重联系、挖掘生活资源来充实教学内容。 3、学生的主体意识增强,切实改变了学生的学*方式。 通过课题研究,不但教师的教学方式改变了,更重要的是学生的 学*方式也发生了根本性的变化, 合作学*充分体现了学生在学*过 程中的主体地位,增强了学生的主体意识。①课堂中表现积极,思维 活跃, 基本适应合作学*的课堂教学组织形式, 学*与合作积极主动。 ②知识面有所拓宽,能力有所提高,学生学会了怎样观察模仿、怎样 整理动作顺序、怎样实践操作、怎样得出结论等等。③课堂中表现出 较强的参与竞争、合作意识和问题意识。④学生的合作意识和交际能 力得到提高,身体练*的能力增强。 4、 教师明确了以学生健康第一和全面发展为指导的思想, 以 “育 体、育心、育人”为总体目标,以课堂教学为切入点,以教材改革为 突破口,以充分发挥体育教师的聪明才智和创造性为动力,在既符合 合作学*理论又具有体育教学特点的教材和教具上有所创新, 发挥它 们合作学*的教育功能, 师生的合作精神和互动行为得到了充分表现 与培养。 5、在选择的教学内容上,继续发挥技术类和竞技类的教育功能 同时创造性地设计了娱乐性体育项目(踢毽子游戏、跳皮筋游戏、游 戏打沙包等) ,民族传统体育项目(木球)的学*内容,利用这些项 目动作一致、相互帮助的内在特点对学生进行合作学*,创造性地实 现拓展教材的设想。 6、教学方法和评价的多样性。教学中充分发挥了教师的主导作 用和学生的主体作用,实现学生积极主动参与教学始终的目的。教师 在合作学*情境中充分地利用了启发、引导、质疑、设景、增难、变 化、参与、探讨等方式进行教学;让学生在学*中,充分讨论、协商、
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发表意见和建议,形成一起学*、一起思考、一起运动、一起体验、 一起实践, 用自己创造出的方法完成学练任务。 教学评价方式多样化。 强调了由注重个别学生的评价,转变为对学练小组的评价;由注重学 练情况的评价,转变为对学练和合作过程、情意反应的评价;由课堂 单一的评价,转变为多元性的过程评价。 7、体育教师参加课题研究后,教学观念有了变化,教学方式有了 变化,教学评价方式灵活多样了;学生更加喜欢体育课了,更加喜欢 体育教师了; 体育教师的钻研精神提高了, 主动学*理论, 丰富学识, 创造性地开展教学,他们正从实践型教师向实践和研究型教师转变。 本课题的研究不仅提升了体育教师的素质, 而且对其他学科开展合作 学*研究也起到积极的启发和推动作用。 8、通过反复实践,已基本形成课堂的合作学*的模式和实施策 略,然而“模式”本身是一个发展性很强的概念,没有任何一种模式 完全适应教学的全过程, 每种教学模式都要根据教师特点、 学生情况、 学*内容、教学的器材和场地环境的变化进行不断充实和完善。 (三)研究成果推广的范围和取得的社会效益 本课题适应了教育发展和教学改革的趋势, 力求探索合作学*的 新途径和新方法, 挖掘了体育教育的功能和拓展了合作学*的应用领 域,提高了教师理论联系实践的能力和教学研究的热情,提升了体育 教学的效果。因此,本课题研究具有重要的理论价值和现实推广功能 以及良好的社会效益。 通过课题组的过程研究和取得的相应成果及交流活动, 对本校教 师及周边学校产生如下影响: ⒈消除了一线体育教师不能搞课题研究的错误认识。引导体育教 师积极探索研究体育教学最佳方法。 ⒉为本校和其他周边学校进行课题研究的申报、研究、总结提供 了可借鉴的方法。 ⒊研究成果中的教学策略为其他学科的合作学*提供帮助,为合 作学*设计与实践提供样本。 ⒋通过研究改变了学生的学*方式,学生自觉找问题、分析问题 和解决问题的学*意识有所提高。通过家长反映学生的学*积极性、 主动性有所改变。 ⒌由于学生学*方式的改变,学生间的调查研究等活动中促使家 长、社会及周边环境成为学生的学*资源。
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(四)主要研究成果目录 1、完成课题研究调查分析报告;即《农村中学体育与健康教学 中合作学*策略的研究调查分析报告》 ; 《农村中学体育与健康教学中 合作学*策略的研究报告》 ; 《农村中学体育与健康教学中合作学*策 略的研究总结》 。 2、教学论文集; (1)教师在体育合作学*中的角色与作用——哈占军。 (2)在体育与健康教学中培养学生的合作意识和创新实践能力 ——哈占军 (3)在体育教学中培养学生的合作能力——哈少林。 (4)在体育教学中培养学生合作学*的几点体会——哈少林 (5)体育与健康教学中培养学生合作学*的教学策略―陈学琪 (6)开展合作学*的基本步骤――王志新 (7)在体育合作教学中正确运用心理健康教育——陈学琪 (8)分层教学 合作达标 提高教学质量——陈学琪 。 (9)培养学生合作学*能力的课堂教学的组织模式——陈学琪 (10)体育教学方法的有效选择和运用——陈学琪 3、教学案例集:部分具有代表性的案 ⑴鱼跃前滚翻 ⑵实心球游戏 ⑶你追我赶 ⑷实心球投准得分比 赛 ⑸折返跑接力⑹立定跳远接力 ⑺抱腰拔河⑻排球正面下手发球 ⑼迎面接力跑 ⑽摸石头过河 ⑾跳背接力 ⑿迎面*恿θ ⒀ “跳 笆”等二十余篇。 4、教学反思集: 十、课题研究存在的主要问题及今后的设想 1、结合本课题的实践,面对新课程改革的深入,尚存在着一些 急需解决的问题 ⑴个别教师课堂教学理念与方法脱节, 缺乏设计组织和开展合作 学*活动的经验和能力。部分教师虽然内心也感到新课程理念很好, 也在尝试,但教学方法跟不上,手段不多,同时受固有教学思想、方 法的影响,显得力不从心。如学生开展活动时指导方法策略不当,导 致教学活动处于低水*的运转;有些教师组织工作不到位,往往出现 放得开,难收拢的局面。另外,由于教学时间与教学任务的矛盾,体 育教师的时间大都花费在备课、上课、课外活动和辅导训练及竞赛工 作上,对课题研究心有余力不足,教学中教师限制代替学生的主体活
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动,不能使学生充分合作,收集分析活动过程,急于得出结论,忽视 合作学*的交流与评估。 (2)合作学*要求学生具有较强的实践操作、活动分析、归纳总 结等方面的能力,而对于我们这个农村中学来讲,*惯于教师讲授, 自己被动接受的方式,显得能力普遍较薄弱,教学组织困难。 (3)课程资源开发困难,一方面班级人数多,空间和器材缺乏, 由于教师创造性能力不强,教师自身对课程的开发能力也有待提高。 (4)班级学生数过多,学生的自主、合作、探究学*,特别是合 作学*较难组织,学生两级分化现象严重。 (5)对合作学*尚缺乏完善的评价体系。 ⒉ 针对以上这些问题, 今后工作中主要从以下几方面深入开展研 究活动: (1)继续学*新课程标准和现代教育理论,加强体育合作学*的 理论创新研究,用最新的思想和理论指导课题研究,使本课题今后研 究更科学将不断地总结经验,继续完善课堂教学设计及模式化操作, 力求精炼实用。 (2)在合作学*中积极渗透因材施教、分层教学、小组合作、分 类指导的思想, 探究高效的教学策略, 尤其是针对各学段中一部分 “弱 势群体” 的指导和学生创造性思维能力的境界, 将作为重点进行研究。 (3)合作学*教学设计和实施要有机与信息技术、其他学科之间 进行整合,努力创造有利于学生合作学*发展的最大限度的时间、空 间。 (4)结合新课标,落实“健康第一”的指导思想,始终关注每一 位学生的成长,将育心、育体、育人贯穿教学始终,灵活运用合作学 *的方法,加大力度调动学生合作学*的积极性、主动性、创造性。 探究构建合作学*的教学评价体系和学生学*的评价方式。 (5)继续加强对学生的研究针,对不同年龄和性别的学生,以及 不同的体育教学内容进行体育合作学*的教学实验, 拓展体育合作学 *的应用范围。 (6)学*和借鉴其他学科的研究方法和研究成果,提高自己的研究 水*。

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